个案分析：改 变 作者：成珊

森森变了

                                    成  珊

森森，这个全园闻名的“打架好斗”的孩子，在我们班已经度过了两年。从他进班那天起，我的目光便开始关切的追寻他……早上入园，他侧着身子，悄悄的溜进教室，看得出，他在尽量避免和老师打招呼。外出游戏，小朋友们互相找朋友，手拉手，有说有笑，而他总是独自玩，没有人把手伸向他，他也从不把手伸向别人，他的一对拳头几乎代替了他的全部语言。

        望着他孤独的身影，望着他冷漠的神色，我从心里深深的为他难过。毕竟他还不到5岁啊！我下决心，要让笑容回到他的脸上，让他也同别的孩子一样，拥有一份快乐和友爱！

  本学期的第一个月，我对森森做了社会交往能力的观察，10次的观察记录中，发现森森的游戏类型多为孤独游戏（10次），平行游戏相对较少（5次），联合游戏只有两次，合作游戏几乎没有。在接近小朋友时，他采用的方式多为站在很靠近的地方看别人玩。如果没有引起别人的注意，便伸手抢玩具，然后跑掉。其他幼儿对森森的态度多为消极反应，常用语言或动作拒绝森森的接近和介入。（8次）。积极反映3次。森森对其他幼儿的接近，不适宜反应9次，如把小朋友推开、打人等，适宜反映4次，局限在两三人之间。

        森森不善于与人交往。有时他也很想和大家一起玩，但不知道该怎样参加到别人的活动中去，便采取侵犯行为。这样导致其他幼儿不愿和他玩。长期的消极体验，也使森森变得孤僻。

  森森要学会与同伴交往，需要有积极体验的支持，需要成人的鼓励，也需要对社交技巧的了解。我采取了以下几种方式：

    一、消除其他幼儿对森森的厌烦情绪

  为了提高森森的威信，在他值日生工作做得出色时，会得到一朵小红花；当他回答对问题时，会得到一片掌声。渐渐的，在孩子们的心目中，他不在是个坏孩子，而是一个需要大家帮助的小朋友。孩子们都学着老师的样子去爱他、关心他。  

   二、用语言代替行动

  我尝试让森森用语言代替行动，告诉森森可以把想法说出来，不要动手打人，否则会伤害小朋友。有一次，区域活动 中，小朋友自选玩具，玩得都很开心。森森想玩拼图，偏偏让别人拿走了。他的一双眼睛四处张望着，似乎又在寻找“猎物”。我走上去告诉森森：“你去问问小朋友，看看能不能和你一起玩”。为了说服其他小朋友和森森一起玩，我也立刻以合作游戏的方式参加到他们的游戏中，帮助森森完成了他的第一次交往。游戏中，森森显得很兴奋，因为，他体验到了和老师、同伴交往的乐趣。

  三、利用游戏诱导

  角色游戏是培养幼儿文明礼貌行为的摇篮，我充分利用角色游戏的特殊作用对森森进行诱导。当他扮演医生时，我诱导他要同情病人。在游戏中有侵犯行为的人是不受同伴欢迎的，所以，森森不得不控制自己的行为，由侵犯向友好发展。当他的友好行为一次次得到同伴的正面反馈时， 森森对此有了深刻的心理体验。

  四 、家园共育

        森森侵犯性行为的产生，与家长的教法不当有密切的关系。家长动辄就施行体罚，这样正好给孩子提供了一个“侵犯行为”的榜样。我和森森的家长作了多次的分析和探讨。使家长认识到如果不注意以理服人，而是以“打”完事，孩子非但不会好转，而会更加坚固。还会助长他的逆反心理，失去孩子对家长的信任和崇敬。只有通过亲切的交谈、正确的引导，再加上学点儿童心理学知识，才能培养好自己的孩子。

        经过一学期的努力，森森的侵犯性行为已明显减少。游戏时，合作游戏已占半数，会用语言接近老师和小朋友。在孩子们快乐的游戏中，伸向他的友好之手多了起来，他也能主动的把手伸向对方，友爱之情一点点地来到了他的身上。