个案案例分析 赵 艳

个案基本情况： 张宝宝是个可爱的小男孩，是班上年龄比较小的一位，虽然已经进入中班，但小年龄特征还比较明显，早晨来园时，张宝宝总是让

个案基本情况：

    张宝宝是个可爱的小男孩，是班上年龄比较小的一位，虽然已经进入中班，但小年龄特征还比较明显，早晨来园时，张宝宝总是让姥姥背着来上幼儿园，到了活动室门口，还要帮他解扣子，帮他脱掉外衣，喂他吃完饭才走。我对他的姥姥说：“让他自己走，自己脱掉外衣，自己吃饭。”宝宝的姥姥说：“他妈妈三十多才生他，而且他是早产儿，身体比较弱。”这时我感觉到家长对孩子过于包办代替了，低估了孩子本身的能力。但家庭教育环境较好，父母比较注重孩子的各方面培养，父母教育方法一致，这对孩子的教育非常有利的因素。

二、问题行为简述：

    经过家访和开学以来的观察与了解，孩子与同班小朋友的年龄差异较明显，表现出吃饭、午睡时穿脱衣服等，不会与同伴进行交往，如果想玩谁的玩具，他就会实行“拿来主义”，不会与小朋友商量因此经常和小朋友发生矛盾。

三、个案分析：

    该幼儿问题存在的原因如下：

    孩子从小由姥姥带大，由于老人的溺爱，造成孩子生活自理能力差，在园中的绝大多数事情都需要老师及小朋友的帮助。由于生活环境单一，孩子又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，与同伴发生争执后其他幼儿也不愿和他交往，这更加加重了他的心理负担。因此，我们二位老师商量，以提高他的生活自理能力，以及交往能力为切入口，使其逐步适应幼儿园集体生活。

四、辅导过程：

对幼儿：

    1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心，帮助他，增强孩子对老师的信任，

    2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导。寓教于乐，让孩子识得自理的方法。根据孩子的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教孩子学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让孩子在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。

    3、进餐和午睡时鼓励孩子自己动手，并教会孩子一定的方法。脱衣服时教他：先把衣服往上提，抓住袖口缩胳膊。左胳膊、右胳膊 ，左右胳膊缩回来。提起领子露出头，宝宝的衣服脱好了。这样他学的又快又好，在家里也这样做。喝牛奶时，宝宝拿着吸管，费了好大的劲，还是没能插进牛奶袋，向我投来了求助的眼光。我鼓励他能行的，再试试，并用目光关注着他。在我的引导下，经过了一番努力，终于把吸管插进牛奶袋中了。我当众表扬他，宝宝你真行，小手很能干。宝宝小脸蛋涨得红红的，开心极了。我还让宝宝教大家。好几个孩子宝宝向求助，宝宝热心地帮助大家，还鼓励小伙伴“不要急，慢慢来，你能行的”。（这个小小的成功对孩子来说是一个飞跃，宝宝从中体会了成功的喜悦和快乐，树立了孩子的信心，宝宝开始用一种积极的态度看待自己了。）
     

对家长：

    1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。

    2、主动与老师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。

    3、在家中让幼儿做一些力所能及的小事，如：穿衣、吃饭、穿鞋等，提高孩子的生活自理能力，增强孩子的自信心，多给孩子以鼓励 。

五、辅导效果

    1、喜欢上幼儿园。

   由于家园一致的教育，孩子在开学阶段做到天天来园，不无故缺席，平时在园里，老师主动去接近他、喜欢他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他五角星，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的红五星，他开心的笑了，渐渐喜欢上幼儿园了。

    2、学着自己做。

   在幼儿园里老师通过各种形式帮助、鼓励他学习各种技能，如：通过情景表演、儿歌、故事等形式对他进行洗手、穿衣、吃饭等能力的培养。在家里，家长也能积极配合教育，让孩子自己穿衣、自己吃饭、自己穿鞋。有时，老师和小朋友要帮助他，他会高兴地说：“我自己来。”

    3、品尝成功。

为进一步提高他的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当他取得点滴进步时，我们对他的口吻是“你真棒”、“你真能干”……都会使他对自己的能力充满信心，成为激励他自觉掌握自理能力的强大推动力；但当他限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言(如“你行的”，“我相信你会干好的”等)，必要时我们还需协助帮助他。