自制玩具在区域活动中的有效功能 秦丽科
内容摘要：幼儿园的“区域活动”是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。“自制玩具区”就是
内容摘要：幼儿园的“区域活动”是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。“自制玩具区”就是其中一个有利于促进幼儿个性发展的重要场所。功能之一：吸引幼儿更主动地参与到不同的活动中；功能之二：获得有关幼儿智能类型的信息，挖掘幼儿的智能强项：功能之三：搭建桥梁，引导幼儿进入更广泛的活动和发展空间。
幼儿园的“区域活动”是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。“自制玩具区”就是其中一个有利于促进幼儿个性发展的重要场所。它以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，也是当前幼儿园落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”的最有效措施。但我们对自制玩具活动区活动功能的认识不能仅限于此，还需要开发它更深层次的功能，发挥其“潜能”。
功能之一 吸引幼儿更主动地参与到不同的活动中
自制玩具活动区之所以受幼儿欢迎，最重要的原因在于它是一种自由选择的活动，幼儿可以自己决定做什么玩具、做好的玩具怎么玩。同时，自制玩具活动区作为教师组织的教育活动，还必须体现一定的教育意图和要求，而这些意图和要求都已客体化为环境材料，无声地召唤着幼儿去与之发生互动。
要吸引不同类型的幼儿主动地参与活动，可以从多元智能的角度出发，创设一个丰富多彩、多功能、多层次、具有选择自由度、幼儿感兴趣的环境，让每个幼儿都有机会接触富有个性的环境，采用多种方法和手段，促使幼儿以个体特有的方法同化和吸纳外界，以便更广泛地触及幼儿不同的认知能力和风格，满足不同特点幼儿的不同需要，最终“促使每个幼儿富有个性地发展”。
例如形状各异的废旧纸盒既是生活中的常见物，又可以构建富有个性的自制玩具活动材料。逻辑—数理智能发展较好的幼儿可将废旧纸盒制作成分类玩具，根据形状、大小、材质的不同进行分类，并统计分类结果；乐于语言智能活动的幼儿可以结对子将一个或多个废旧纸盒上的图案编成故事讲述，也可以介绍盒子上有趣的图案及文字；视觉—空间能力较强的幼儿可以用各种包装盒当成积木进行建构活动；擅长音乐的幼儿可以选用不同材质的包装盒装上不同的材料，如沙子、米、橡皮筋等，或摇或敲击或弹拨，感受不同的声音，也可以自发创作一曲盒子器乐曲；大而结实的包装盒可以让幼儿进行创新制作和装饰，开扇小门和小窗，做一间独处的小屋，满足幼儿的心理需要。此外还可以将废旧纸盒做成体育玩具，玩障碍跑、跳、钻、爬等游戏，让肢体运动能力强的幼儿也能施展才能。
如此，每个身处自制玩具活动区中的幼儿都能按自己的特点及环境材料接触和对话，找到感兴趣的、能带来成功感的活动。这样，全员、全面、主动地参与活动，促使着幼儿充分展示自己、学会认识自己、和谐发展自己。
功能之二 获得有关幼儿智能类型的信息，挖掘幼儿的智能强项
要实现“因材施教”的理想，作为教师，就必须深入了解每一个孩子。因为这种十分重视个别差异的教学方式是建立在了解每一个孩子智能特点的基础上的，而自制玩具活动区自由、自主的特点决定它是幼儿展现个性的平台，这同时为教师把握幼儿个别差异提供了最自然的条件。
许多时候，教师是通过非正式的观察收集有关幼儿的各种信息的，但这种观察所获得的信息并不清晰。然而观察是认识幼儿之间差异的前提，是尊重并运用差异的基础。幼儿在自制玩具活动区这个近似自然的情景下的表现是最真实、最完整的，教师通过观察每个幼儿在自制玩具活动中的行为表现，就可以把握幼儿的不同个性，不同智能类型，并据此采用不同的方式介入活动，使幼儿的活动和教师的指导都呈现出个性色彩。所以，我们强调教师首先要在自制玩具区里进行科学、系统的观察和记录，以便获得更多更全面更有意义的有关幼儿智能类型的信息。
观察中教师要注意了解幼儿说了什么，做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣态度如何，特别要详尽了解幼儿是怎样做的。如：不只是笼统地观察幼儿的精细动作技能，而是确定幼儿的精细动作技能在绘画或建构活动中有何不同；不只是简单地看幼儿是否与同伴玩，而是更密切地观察幼儿在群体游戏中所担任的社会角色（如是领头人还是跟从者）等。在此基础上对照各智能领域的“关键能力”，作出客观的分析，并通过幼儿对不同类型活动所表现出来的不同兴趣，获得幼儿个别差异、个性特点方面的信息，确定幼儿的智能强项等，为扬其长，补其短作准备。
功能之三 搭建桥梁，引导幼儿进入更广泛的活动和发展空间
为幼儿身心全面和谐发展而教是我们努力的方向。这个方向同样要在区域活动中体现出来。因为幼儿的可持续发展是建立在具备一定的、多种多样的有益经验或基础之上的，如果不具备这些经验或基础，就会遇到挫折和失败，而且这些感觉会随时间推移而加重。所以，在区域活动中，我们不但要促进幼儿智能强项的发展，还要利用幼儿的强项引导其进入更广泛的活动和发展空间。
1、为幼儿设计有趣而有意义的问题情景，激发幼儿对智能弱项的认知渴望。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿自主地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。所以，设计有趣的自制玩具活动让幼儿对自己的智能弱项也产生兴趣，或者说对智能弱项活动形式和此过程中的内容产生兴趣是引导其弱项发展的前提。
2、促成幼儿组成活动组合，提升幼儿活动效益。这里的幼儿活动组合是指根据幼儿原有经验、个性特质、智能强项和认知风格等不同因素进行多维度组合，以发挥幼儿个体优势，促进幼儿间信息传递和交流，促成幼儿跨领域发展的活动方式。它可以适应不同幼儿的个体特点，有利于发挥幼儿的智能强项，使幼儿在活动中得到优势互补。
每个幼儿都有自己的生存状态、生活方式，以幼儿发展为本就要充分理解和认可幼儿的个性特征、智能类型。充分利用自制玩具活动区这一活动形式，真正了解幼儿、走进幼儿，继而发挥其在个性化教育中的独特功能，为幼儿的学习提供有效的支持，从而促进幼儿富有个性、全面和谐地主动发展。这不仅是我们开展自制玩具活动区的初衷，更是我们不懈的追求。
参考文献：《幼儿园指导纲要》 《加德纳多元智能理论》
