《大班幼儿社会交往方式的指导研究》审评书

类别

幼教

编号

申报者姓名

常小利

性别

女

出生年月

1984年5月

任教学科

语言、社会

专业技

术职务

小学一级教师

行政职务

工作单位

济源市实验幼儿园

研究方向

幼儿园社会教学活动

电子信箱

wwxxcxl@163.com

联系电话

单位   0391—6619592

个人   13523915125

论文

发表情况

论文题目

发表刊物（刊号、时间）

个人排名

浅析信息技术在幼儿园          教学中的应用

济源市教育局

第一名

有效使用玩教具，提高美术教学效果

济源市教育科学研究所

第一名

小议如何培养幼儿的合作能力

济源市教育科学研究所

第一名

参加课题研究情况

课题名称

立项机构

主持或参与

成果获奖情况

成果名称

获奖类别

个人排名

浅析玩教具在美术教学中的有效性

论文

第一名

正视多媒体在幼儿园教学中的应用

论文

第二名

1、课题界定及理论依据

一、课题界定

社会交往是人类生存的基本需要。交往是人的需要，也是社会对人的要求。

社会交往方式是人才素质的重要因素之一。简单来说是一个人需要什么或是要做某件事情的时候，必须要和对方发生关系，才能够得到或完成事情所采取的各种方法。交往方式的媒介是人，方式可以有很多种，可以通过语言的表达，以及处理事情，制造影响，分为两类直接或间接的交往。

幼儿的社会交往是生长发育与个体的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为。

大班幼儿社会交往方式的指导是：在大班，为孩子创设交往的环境与机会，教给孩子一些交往的技能，对孩子进行会关爱、会“牺牲”、会合作、会组织等交往方式的指导。

二、理论依据

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于对幼儿的人际交往教育系统而有效开展下去。同时，在幼儿园一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活，通过日常生活的指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学习一定的人际交往技能，为今后适应社会打下基础。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。学习初步的人际交往技能。”《幼儿园工作规程》指出，要“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。因此，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，把幼儿引到幼儿园丰富多彩的生活中去充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而促进幼儿积极交往，形成良好的人际关系。

2、选题背景及研究意义：

一、选题背景

（一）、目前，由于城市居住条件相对封闭及独生子女家庭的因素，幼儿之间普遍缺乏交往的机会，孩子常表现为两种类型：一种为“怯懦型”。胆小，不敢和其他小朋友一起玩，碰到不如意的事就掉泪；另一种则是“霸道型”。任性自私，想做的一定要做，想玩的一定要抢到手。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。大班幼儿即将升入小学，这对幼儿的社会性发展提出了更高的要求。如果幼儿不懂得互相谦让，霸道骄横，缺乏交往意识、交往技能，就难以适应小学的生活。而交往需要具有良好的心理品质和人格素养，如自信、责任、守信、诚实、真诚等。因而，教给孩子良好的交往技能、培养交往的能力尤为重要。

（二）、二十一世纪的竞争是人才的竞争，无论是国与国，还是人与人之间必然是合作关系、伙伴关系。这就需要我们的下一代不仅要有高智商的头脑、健康的身心，更要有适应时代发展需要的交往能力。幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期，《规程》与《纲要》中也将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标之一。因此，让幼儿学会交往，掌握恰当的方式解决交往中所遇问题的策略与技巧，使幼儿体会交往带来的乐趣与帮助是非常必要的。

二、研究意义

（一）、交往能促进幼儿身体健康的发展。

幼儿在交往时必然要通过面部表情语言动作来相互交流。例如，当幼儿接受到同伴的微笑时，他必然对着信息给予反馈，大脑立即形成一个反射过程，这样就促进了神经系统的发育。快乐是一个最基本的积极情绪，快乐中包含力量和信心的体验；快乐能感染周围的人，因此良好的同伴交往能吸引更多的同伴，营造更多的快乐；而快乐有益于身体健康；快乐有助于形成乐观、开朗的性格。

（二）、交往有助于促进幼儿认知能力的发展。

在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。如：在一次大雨来临时一个叫经纬的孩子说：“这是倾盆大雨！”及时得到了老师的赞扬，词语用得好。于是很多孩子就跟着学说“倾盆大雨”，之后的每次大雨孩子们都能用这个词来形容了。另外，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，孩子们常在一起讨论物体的多种用途或问题的多种解决方式。这些都非常有助于幼儿扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问的能力。                

（三）、同伴交往促进幼儿积极情感的发展。

没有同伴的幼儿会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会稳定为一种不良自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳；共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。同伴交往对调节自我情感的能力及健康情感的发展也大有好处。例如：在一次拍球比赛中龙龙获得了第一名，他感到很自豪，这是小伙伴所能接受的；但是继而龙龙表现出了很骄傲的、目空一切的情绪。这是小伙伴们不能接受的，并在言行上表现出了反感，这时龙龙不得不对自己的情感进行调节，否则他将受到小伙伴的排斥。所以说，长期与同伴的交往，幼儿的情感会朝着健康的适合社会要求的方向发展。                                                                

（四）、交往有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。

社会交往能力是一种综合能力，一种实际操作能力，也是一种亲社会行为，表现为：轮流、助人、合作、谦让、分享等。在同伴交往中，一方面孩子主动请求、邀请等，根据对方的反应作相应的调整，自我调控能力得到了的发展。自我调控也是社会交往所必须的能力。另一方面，同伴的反馈往往直接和坦率，如果孩子发出的是友好、合作、分享等积极的行为，同伴做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。这种丰富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳定的交往技能。

（五）、同伴交往对幼儿自我意识的发展提供有效的作用。

同伴交往为幼儿进行自我评价提供了有效的对照标准。例如：我们大班的孩子已经能够将自己与小伙伴作简单的对比，他们常常会对同伴说：“我比你快”或者“我画的比你好”等等。同伴的行为就像一面“镜子”，为幼儿提供自我评价的参照，使幼儿更好的认识自己。

3、课题研究目标及内容：

一、研究目标

（一）、让孩子学会合作（喜欢与同伴玩，体验一起玩的快乐；在老师的帮助下，能与同伴协商分配角色；能爱护别人的作品；愿意与别人共同完成作品或游戏。）

（二）、让孩子学会等待与轮流（ 看到别人正玩的玩具自己也想玩时，不催别人和动手抢玩具，能礼貌地向别人请求，学会等待，会说：“能让我玩一下吗？”；自己想去某个活动角，而里面没有位置时，愿意等待，或转为做其它事情；对别人喜欢的玩具不独占，能玩一会儿转给同伴玩，体验与别人分享的快乐。）

（三）让孩子学会解决冲突（与小朋友一起游戏时，如果自己的观点与别人不一致，在老师的帮助下，愿意接纳别人正确的意见；游戏时如果与小朋友发生矛盾，不打人，不骂人；看到别的小朋友之间发生冲突时，不附和，不加入争吵，学会友好地劝解，如：“不要争吵!”当有意或无意对别人产生不利影响时，能对别人说：“对不起!”）

（四）、让孩子学会遵守规则（在老师指导下，愿意遵守各项活动的规则；当同伴不遵守规则时，不跟从，并能友好地提醒，如： “好孩子不应该这样做” 。）

（五）、让孩子学会交往策略（当幼儿想和别的小朋友一起游戏时，能礼貌地提出请求“咱俩一起玩行吗？”；游戏时如果缺少某种物品或想玩别人的玩具，不争抢，能礼貌地提出请求，如：“我用一下你的剪刀行吗？”“让我玩你的手枪行吗？”等；当别人遇到困难或感到伤心时，会关心同伴，并用简单语言去安慰，如：“别着急”、 “小心”、等；允许幼儿用友好的体态语交往。并学会观察他人的交往体态语言。）

二、研究内容

（一）、通过调查，研究大班幼儿交往弱的原因，并从原因中初步探索让幼儿学会交往的各种办法。

（二）、大班幼儿社会交往方式的指导。

4、课题研究过程及方法

一、研究过程

（一）、调查了解幼儿社会交往能力困难的现状及原因。

A、通过家访、调查、座谈、观察等手段，了解大班幼儿社会交往能力的现状。

B、分析大班幼儿造成社会交往能力弱问题的诸多原因。

（二）、多方面、多形式地培养大班幼儿社会交往能力。

A、利用各种集体教育活动指导幼儿交往。

B、适时向幼儿传授基本的交往方法、语言与技巧，有利于幼儿的进一步的掌握。

C、积极开展各类区角、游戏活动，为幼儿掌握及巩固社会交往能力提供机会和条件。

D、密切家园联系，保持家园教育的一致性。

二、研究方法

（一）调查法：通过谈话、问卷等了解大班幼儿交往能力，进行现状调查，做出比较客观和科学的分析。

（二）观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中交往能力的表现情况，并进行记录、跟踪、分析。

（三）行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿交往技能的训练，根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究，教师对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。注意教师的示范、讲解和教育评价。

5、课题研究条件及保障:

首先我园是河南省示范幼儿园，有近三十年的办园经验，幼儿园管理和教学质量堪称一流，曾被国家教育部命名为“幼儿问题行为游戏矫正实验基地”，参与国家教育部人文社会学“九五”规划课题研究，并已有多项省、市级课题结项，我园的省级课题《幼儿一日生活良好行为习惯养成教育的研究》于二00八年九月份顺利结题，并通过了河南省基础教育教学研究室专家组的鉴定，荣获了河南省优秀教学研究成果一等奖。我园硬件设施完善，藏书丰富的图书馆可为课题研究提供全方位资料支持，现代化教学实验仪器为课题研究提供充足的设备保证，研究经费也有充足保障。其次，课题组领导王园长具有中学高级职称，具有丰富的指导教育教研经验，曾负责多次省级课题的研究并获奖，受到众多领导、同行、教育专家高度评价。课题组负责人具有大专以上的学历，有一定的教育科研能力、且工作认真负责。因此，我们能顺利开展课题研究，并能顺利完成课题获得较好成效。

研究阶段及内容

阶段性成果内容及形式

前期准备阶段

（2012年10月—2012年11月）

制定课题研究方案对大班社会交往方式进行调查，统计，分析原因

具体实施阶段

（2012年11月—2013年10月）

对大班幼儿社会交往能力进行前期测评，分析造成其交往能力弱的原因。

课题结题阶段

（2013年10月—2013年11月）

   （1）对大班幼儿社会交往能力进行后期测评。（2）收集、整理课题研究的经验资料：相关观察记录、教案设计、论文、研究报告。

1、课题主持人所在单位意见

　　　　　　　　　　单位盖章　　　　　     负责人（签字）：

年　　月　　日

2、主管部门审核意见

单位盖章　　　　　　负责人（签字）：

年　　月　　日

3、济源市教育科学规划领导小组审批意见

单位盖章　　　　　　　          负责人签字：

年　　月　　日